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有关高中语文素养的培养

wangchaowh 热门文章 2021-06-11 06:00:03 4 0

  下面是本人为了上面的任务而写的一篇应急之作.由于时间仓促,才学舒浅,认识浅陋难免有错漏和肤浅之处.在上交之前先放在这里请大家批评指正,多提意见.同时希望朋友就有关的问题提出自己的见解,共同磋商,共同提高.

   谈语文素养的培养

  

  《普通高中语文课程标准》规定:“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。”由此可见高中语文教学指向不在单纯的瞄准高考,不在做单纯的应试教学,而是瞄准人的发展和成长,是为了个体的终生学习打基础,也是人本教育的基本体现。那么语文素养具体又是指什么呢?还是从《课程标准》中寻找答案:“高中语文课程必须充分发挥自身优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”看来《课程标准》把学生的精神品质放在了教育的首位,方法就是根据语文课的特点和优势用优秀的文化进行熏陶。这也是对《课程标准》基本理念的较为全面的诠释。《新课标》提出了语文教学的三个方面的要求:“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。这些都充分的体现了教育的最基本的价值取向,就是人文关怀和终身教育。作为基础教育中基础学科的语文,我们要培养的学生语文素养要紧紧围绕这一最基本的价值取向。

  为了使我们的教学更有效,我们先分析一下当前学生的语文素养的现状,找出优缺点。作为方言极强的粤语区普通话的普及比其他地区有更大的障碍,据说小学、初中很多学校的语文老师用粤语讲课,我在此无意追究小学、初中的语文教育,还是看看经过九年的语文学习进入高中后他们的语文水平。我们先从最基本的听说读写分析一下。由于我们这间学校属于中等水平,刚进入高一时竟然有近一半的学生听普通话有困难,有多半的学生不能讲标准的普通话。发音不准,语序颠倒,用词不当是非常普通的事情。读书没有养成应有的阅读习惯,大部分同学还停留在漫画的阅读水平,对文字缺少最基本的品味和感悟能力,更不用说对优秀文学作品的阅读。学生的作文还有很多的粤语表达句式,有近三分之一的同学还做不到文通字顺,书写潦草,错别字俯拾皆是。再看看他们受到的“优秀文化的熏陶”:不知道《论语》、《孟子》更不要说《老子》、《庄子》;对于唐诗只是停留在“床前明月光”、“春眠不觉晓”的阶段;对于诸子散文没有印象,经史子集不知道说的是什么,更不要说对内容的了解。“没有装满粮食的口袋是很难站立的”,没有知识的积淀何谈“弘扬和培育民族精神”?对传统文化近乎一无所知怎么来“熏陶”?又怎样形成学生的“健康美好的情感和奋发向上的人生态度”?“实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求”也只能是纸上谈兵。

  针对学生语文水平的现状,我们学校语文科组制定了三年的培养目标,即通过高中三年语文学习使每个学生达到“四个一”(一口流利的普通话,一笔工整的规范字,一种自主的阅读习惯,一手文从字顺内容充实的文章)目标,扎扎实实全面提高学生的语文素养。这“四个一”是对学生的一个量化的评价,相对于“语文素养”、“情感态度”、“价值观”等抽象的词语来讲它具有更强的可操作性,更容易对学生进行客观的、具体的量化评价。教师在教学中更容易操作和进行针对性培养。同时“四个一”的内涵也是对语文课标的具体诠释。

  为了能够达到“四个一”的标准,我制定了以下教学策略:强化诵读,以读促写;积累知识,培养思维;提高认识,整合能力,在熏陶中形成情感态度和价值观。

  强化诵读。学习语言语感非常重要,而诵读正是培养语感的最佳方式。我国最传统的语文教学就是诵读。朗朗的读书声中造就了多少文学大师,看似机械的朗读又在学生的心田播下了多少思想的种子,被指责为“死记硬背”的诵读成为一代代的学者文人积淀知识和文学素养的最佳捷径。看看我们学生的读的情况:课堂上老师的讲解完全取代了学生的感悟,即使让学生读也是速读几分钟就是老师不断的提问和讲解,完全剥夺了学生感悟语言的权利。就是每个学校还保留的“早读”情况又是如何呢?“齐读”看似整齐却失去了读的个性;昏昏欲睡的声音怎么能够诠释文章的情感?很多学生只是在机械的张口而大脑早已进入关闭状态,即使这样很多班级还是草草了事,学校检查完毕就匆匆收声。所以我要求学生早读的时候一定要大声的朗读,由齐读逐步过度到自由读,用声音诠释对文章的理解,或喜或悲,或高昂或低沉都要通过声音得以体现(当然老师的诵读指导是必要的,在此就不做赘述)。这样学生就能够体会到朗读带来的兴趣,不仅练习了他们准确的发音,形成良好的语感,同时在知识积累、情感体验等方面有所收获。当然在诵读的内容上还可以大胆选择:《诗经》、《论语》、唐诗、宋词尽管选择作为学生的诵读材料。其中妙处,自不待言。

  加强阅读,以读促写。阅读的重要性已经为广大语文教师所接受。叶圣陶把阅读分为“精读”和“略读”并且都做了精深的论述(叶圣陶的《精读概要》和《略读概要》),他还特别强调学习的“吸收””和“输出”的关系。他的这些研究充分说明了阅读在学习中的重要作用。在教学实践中那些取得优异成绩的学校和老师无不强调阅读的重要性,也正是阅读保证了他们的成绩。阅读的缺失成为我们语文教学的瓶颈,厌读是当前中学生的普遍现象。所以老师在平时的教学中一定要阅读为主,加强阅读指导,通过阅读积累知识,吸收营养。这样写作的时候才能输出精品。课堂教学要强化学生的阅读,尊重学生的阅读心得,教师的点拨指导都应该以学生充分的阅读为基础;课外阅读要精选材料,既要宽泛,保证材料的丰富适合不同学生的阅读品位,又要避免放羊式,失去了教师的有效指导就会降低阅读的效果。我指导学生阅读主要是通过阅读笔记。阅读笔记可以让老师监督检查学生的阅读情况,又可以保证学生有实在的收获。让学生读到精美的部分抄录下来,或摘要或全抄。然后写阅读感悟和心得,欣赏评价,“交流对话”都可以,在感悟中收获,在欣赏中提高。还可以让学生根据自己喜欢的文章进行模仿写作。模仿是人类进步的最基本的方式,没有模仿就没有进步。西方的模仿说早己经证明了这一点。并且模仿很容易让学生获得成功的愉悦感,动机心理学证明“成就感能够提高学生的学习兴趣”。而兴趣又是最好的老师。如此往复,良性循环,何愁学生的成绩没有提高?

  重视积累,提高鉴赏。课程标准提出的五个课程目标中,第一个就是“积累 整合”。“能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理”所谓积累重要的是对语文基础知识的积累,只有深厚的知识积淀,才能够有能力的培养。课程的三维角度第一个就是“知识和能力”。谈这个问题我先借用一下信息加工心理学的有关理论。信息加工心理学家把广义的知识分为两大类:一类为陈述性知识(declarative knowledge),另一类为程序性知识(procedural knowledge)。前一类知识是用来回答“世界是什么”的问题。例如“什么是比喻?它有什么表达效果?”“什么是排比句式?它有什么表达效果?”成语的音、形、义是什么?”等等问题都属于陈述性

高中语文作文指导
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